三维目标少儿编程，少儿编程的目标市场

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如何理解从三维目标到核心素养。

如果说“双基”目标是教学的2.0版，“三维”目标是教学的3.0版，“核心素养”目标就是教学的4.0版。

从双基到三维目标属于巅覆性本质改变，而从三维目标到学科核心素养则属于深化提升，属于纵深推进。

三维目标的知识与技能、过程与方法合起来就相当于核心素养中的关键能力；情感、态度、价值观就相当于核心素养中的必备品质。

学科核心素养要靠三维目标这个载体去落实，三维目标整合统整达到的效果、作用就是核心素养要落实关键品质与核心能力。

因此，学习目标制定要从关注三维目标的达成到三维目标统整且重视关键能力和核心品质。

现有的课程标准虽然在总目标中提及类似学科核心素养的目标，但没有以学科核心素养为纲，没有将学科核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面……”

这就需要由三维目标走向核心素养，只有从三维目标走向核心素养，才能实现教育对人的真正的全面回归。

抓住了核心素养，也就抓住了教育的根本。

核心素养来自三维目标又高于三维目标。

核心素养来自三维目标，是三维目标的进一步提炼与整合，是通过系统的学科学习之后而获得的；

学科核心素养高于三维目标，是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定的情境时，综合应用学科知识、观念与方法解决现实问题所表现出来的关键能力与必备品格。

三维目标不是教学的终极目标，教学的终极目标是能力和品格。

双基是指基础知识、基本技能。三维目标包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。核心素养表述更复杂！！

青藤小屋高中语文正高级教师

今天参加培训，听专家讲语文课程目标的变迁，感慨很多。1999年抛弃了“双基”，转向“三维目标”，2012至今，在发展核心素养。目标越来越高端，但感觉学生的语文能力并没有提高多少，尤其是写作能力，总觉得现在的学生不如以前的学生，那种文笔优美，气韵流动的习作很难见到。如今在落实任务群，这事情听起来很有气势，但落实起来难度太大，在有限的课时内要指导学生读完一组文章，实属困难。学生每天要面对多门学科，靠一二节语文课来完成大量阅读很不现实，尤其是高中生，数理化的作业基本上用完了所有的自习，在周內基本沒有时间读书。各科老师都抢时间，究竟谁是赢家？ 在三维目标时期，有一个盛行的观点“沒有教不会的学生，只有不会教的老师”让许多老师怀疑人生。现在拔乱反正，承认这个说法是错的。古人早都总结了:上智不用教，下愚教不会，只有庸人需教也可教。不知若干年以后，会不会又发现什么不对？ 要静下心来做教育，其实挺难的。

所谓三维人类追求的终极目标是:速度。

不晓得是哪个高人发明的什么三维目标，犬扯蛋！咱从来不看，照样考进全市前十！

唐河袁丁谈教育

检查教案是教学管理中的形式主义倾向。教师的教案一般分为手写的和机打的。学校检查教案也是教学管理中一项内容。现实当中，老师上课很少拿教案，即使拿教案，也是几乎不看的。看着教案讲课，一定是愚蠢的人。因此，教案对课堂是可有可无的。教案的作用在于备课环节。有的老师一本教案用十年八年，成了宝贝。学校要求一年一换教案，一是形式主义倾向了。

万能说课稿

中班语言《秋天的颜色》

尊敬的各位考官大家好：

我是xx号考生，今天我说课的题目是大班健康领域《好玩的纸板》接下来我将从说教材、说学情、说活动目标及重难点、说教学方法、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价等八个方面进行阐述。

说教材《纲要》中指出3-6岁是幼儿动作发展的关键期教育内容的选择要贴近幼儿的生活，充分选择幼儿感兴趣的话题，《秋天的颜色》是中班的一一首

儿歌，儿歌画面内容丰富，生动的描述了秋天的绚丽多彩，通过本节活动提高幼儿的想象力和语言表达能力。

二、说学情。

中班幼儿以具体形象思维为主，语言水平有了初步的发展，喜欢诗歌，但对于诗歌中所表达含义还不是很清楚，通过本次活动丰富幼儿对秋天的相关知识经验，激发起幼儿的学习兴趣。

三、业说活动目标及重难点：

目标是教育活动的起点和归宿，我所设置的三维目标是：认知目标、技能目标，情感目标。

1、认知目标：幼儿通过聆听儿歌了解儿歌的内容。（这也是本次活动的重点）2、技能目标：幼儿能够完整的学说儿歌并续编儿歌。（同时这也是本次活动的难点)

3、情感目标：通过本次感受秋天的绚丽多彩萌发对秋天的喜爱之情。

四、说教学方法：教师应该成为学习活动的支持者、合作者、引导

者。我所用的教学方法有讲述法、多感官参与法、提问引导法、直观教具法。具体的方法使用我将从活动过程中进行展示。

五、说活动准备：为了更好的开展本次活动，我做以下准备：物质准

备：秋天的颜色图片、视频等，

经验准备：幼儿已有对秋天的认识。

六、说活动过程

以下将是我最重要的环节，我将分为三个部分展开：一是导入部分，二是展开部分，三是结束部分。

(~)导入部分我采用音乐《小树叶》形式引起幼儿

的活动兴趣。

[设计意图]导入是整个活动部分的开始，采用形式调动起幼儿的学习兴趣。（二)、展开部分，我分为

三个环节环环相扣的形式进行讲述：初步感知、深入理解、巩固提高。

首先，初步感知我会有感情的完整朗诵儿歌《秋天的颜色》引导幼儿仔细倾听儿歌的内容，并以提问的形式检测幼儿倾听的结果：儿歌的名字叫什么？儿歌#幼儿教育大家说# #智慧校园建设我出力# #教育# #幼儿教育大家说# #老师# #学校# #校园# #学生# #热门#

小班英语课上，新授词汇butter, juice, 面对抽象的词汇，采用具体形象的启发式教学是更为巧妙的由于年龄偏小的孩子，注意的时间在5-10分钟，调动幼儿一切感官的这把钥匙是激发幼儿内在动机的有效手段，因此教学活动中风趣幽默的表现形式，是需要多花心思来揣摩的，活动中融合了三维目标的TPR,自然拼读法教学，每一教学环节设定又是紧密相连。例如：在教授juice 的识记过程中，开头字母J, 我模仿出小老鼠轻手轻脚地样子，慢慢地走近幼儿的身边，吸引幼儿的注意，同时发出吱吱吱幼儿瞪着充满好奇的眼睛在放大着你在他们面前的每一个细节，不由自主地模仿你的样子和声音，自然拼读中j 的发音，润物无声的种进了幼儿的心里

在翻转课堂教学中，教师是助力学生学习的催化剂，英文活动歌曲导入环节中，当我问道：“你在歌曲里听到了什么”孩子们的回答大多以精简的词语为主，有一个孩子出奇的说了一个小句子，我即时送给孩子一个肯定的眼神，朝着她竖起大拇指一个小小的孩子要是在努力之后，可以被大人看到的那刻，那是多么感动的瞬间呢。

此刻我想起了我们的先贤，他提出“在世上磨炼”这样的概念。古代儒生学东西，经常会学得变成了跟社会脱节的东西，而王阳明认为知行合一，如果你知道了，但是你做不到，那不叫真知。如果你真的知道了，你就一定能做到。那么怎么代表你真的知道了？就是你真的做到了。

我们在传承文化教书育人的同时，也是在潜心修炼自己，向上生长，向下扎根。

关于校外应试培训的缺点，这个校长讲得非常好，把图片转发给大家看看。重点地方摘抄如下：

学科学习，包括三维目标，分别是：

（1）知识与技能

（2）过程与方法

（3）情感态度与价值观

校外应试培训班往往追求短期效应，只注重第一维目标，即知识点的学习和简单解题技能的传授，对第二、三维目标即人的素养的培养关注甚少、忽略不谈。

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看了之后才发现，校长就是校长，能力还是要比我们一般家长高出一大截，学习了！

同时，也是告诉校外培训机构，培训时同时抓这三点。

#双减# #校外培训#

赞成你的深刻评论。//@安顺十八子:三维目标下，双基并没有被否定，而是更加注重知识形成的过程，关注受教育者的内心感受。但今天的核心素养就是弄一个看上去很高大上的名词来取代了之前的知识目标和能力目标而已，对比比三维目标是一种退步，这一届专家太专家。

青藤小屋高中语文正高级教师

今天参加培训，听专家讲语文课程目标的变迁，感慨很多。1999年抛弃了“双基”，转向“三维目标”，2012至今，在发展核心素养。目标越来越高端，但感觉学生的语文能力并没有提高多少，尤其是写作能力，总觉得现在的学生不如以前的学生，那种文笔优美，气韵流动的习作很难见到。如今在落实任务群，这事情听起来很有气势，但落实起来难度太大，在有限的课时内要指导学生读完一组文章，实属困难。学生每天要面对多门学科，靠一二节语文课来完成大量阅读很不现实，尤其是高中生，数理化的作业基本上用完了所有的自习，在周內基本沒有时间读书。各科老师都抢时间，究竟谁是赢家？ 在三维目标时期，有一个盛行的观点“沒有教不会的学生，只有不会教的老师”让许多老师怀疑人生。现在拔乱反正，承认这个说法是错的。古人早都总结了:上智不用教，下愚教不会，只有庸人需教也可教。不知若干年以后，会不会又发现什么不对？ 要静下心来做教育，其实挺难的。

如何把握“三维”看目标（教学）

九张图片对“三维”的解读

读书摘录:张华教授关于新三维目标及新课标背景下教学流程框架值得关注

概念性理解（大观念）、渗透理解的活知识(新知识)、真突情景中做事(新能力)构成了核心素养时代的“新三维目标”。

在核心素养时代，教师该怎样教学？

1.围绕概念性理解及核心素养确定课程目标，并据此提出引导问题；

2.植根真实情境设计表现性任务，与学生一起制定任务完成后“好产品”的评价标准及评分规则，并让每个学生提前知道；

3.将课程目标与表现性任务结合起来并围绕引导问题设计系列探究活动，这些活动也就是学生在平时课堂学习中要完成的系列子任务，它们累积成一个单元结束后要公开展示和评价的单元表现性任务；

4.学生以学习共同体（即小组合作）的方式完成一个个探究活动及表现性任务，像展示篮球动作那样去表现概念性理解，主动对照标准不断完善自己的“产品”。

在这种教学中，概念性理解及核心素养是根本目的，一切知识、技能都变成发展概念性理解及核心素养的手段、副产品和伴随物。

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