4-6岁幼儿编程17课，幼儿园编程课程教案

今天小编为大家分享Windows系统下载、Windows系统教程、windows相关应用程序的文章，希望能够帮助到大家！

今天翻了一下京东上企业培训领域学习技术方面的书的出版数量情况。

（1）课程开发

出版数量最大，大约有接近30本，完整涉及课程设计与开发的只有5本左右，教学设计比较多，书单头部的评论数大概有2000~3000，算下来书大概卖了1~2万册。不过，这种头部书单还是出乎我所料，不是我认为最优秀的学习技术方法。

（2）经验萃取

出版数量少了一个数量级，不到10本，头部的作者其实只有4~5位。书单头部的评论数300~500，算下来书大概卖了5000册。同样，经验萃取的头部作者也是出乎所料。

涉及知识萃取的有一本，但没有说清楚什么叫知识萃取，内容还是经验萃取。

（3）学习地图

基本是一本也没有。如果实在要加上，那就是朱老师的《学习路径图》，这本书绝版了，被加价基本对外出售。

但这本书的主旨内容其实不是学习地图，说的是技能熟练度和加速培养方法的。

【上海市教育委员会 聚焦内涵、提高质量 全面深化普通高中育人方式改革】十年来，上海高度重视普通高中教育改革发展，按照党和国家总体要求，始终坚持立德树人根本任务和“五育并举”育人导向，牢牢抓住新高考改革、新课程实施的契机，不断强化高中教育资源布局和条件保障，全面深化普通高中育人方式改革，着力探索以人为本、聚焦内涵、特色多样、系统推进的普通高中教育高质量发展之路。

　　一、以“新标准 新格局”引领高中学校特色多样优质办学

　　上海积极推动普通高中教育从“分层发展”向“分类发展”转变。发布普通高中学校建设标准。从校舍建设、空间装备、信息化设施、师资队伍、课程教学改革五个方面，明确新时代普通高中学校建设的基本要求，确保全市高中学校建设质量底部提升和整体均衡。全市高中100%建有创新实验室，一大批高中成为教育信息化应用标杆培育校。2012年至2021年，全市普通高中教育财政经费投入共873亿元，2021年生均经费为5.9万元，较2012年增长85%。推动特色普通高中创建命名。在全市连续实施两轮“特色普通高中三年行动计划”，设立市、区两级共90多所特色涵盖15个门类的项目学校，至今已评估命名17所市特色普通高中。探索拔尖创新人才早期培养。依托上海中学等4所高中持续开展拔尖创新人才早期培养实验，同步在22所市实验性示范性高中、2个区和1个学联体推动高中学生创新素养培育实践研究。

　　二、以“新课程 新教材”推动高中课堂教学品质持续提升

　　上海通过研制发布《普通高中课程实施方案》等政策文件，全面推进“双新”落地，实现国家统编三科教材使用全覆盖。全面提升校长课程领导力。推动建设具有学校特色、融合国家课程与校本课程于一体的学校课程图谱，聚焦学生核心素养培育。扎实开展“双新”培训。全市分年级、分学科滚动组织教师培训，统一开发市级师训课程，配套录制6532节高中全学段、全学科“空中课堂”视频示范课，确保教师“应培尽培”。全力做好教研指导。组织编写《学科教学基本要求》《学科德育教学指导意见》和《单元教学设计指南》，落实市、区、校三级联动日常教研，配套开发教学设计工具、质量监测指标和课程管理平台，强化专业指导与技术支持。发挥示范引领作用。依托“双新”示范区和示范校，以项目化方式，引领推进“双新”重点难点问题的攻关研究和成果推广。

　　三、以“新高考 新评价”撬动高中学生立志激趣全面发展

　　上海作为首批高考改革试点省市，坚持教、考、招联动，以高考改革和评价改革全面撬动高中育人方式改革。深化高中学生发展指导。出台《加强生涯教育的指导意见》，确保全体高中学校100%开设生涯课程和生涯规划指导服务，探索创新基于“全员导师制”的学生发展指导模式，积极引导学生学会选择、自主发展。常态实施分层走班教学。探索形成“大走班”“中走班”“小走班”三种走班模式，100%实现普通高中走班教学常态化实施，确保学生基于自己的兴趣爱好和个性特长自由选择等级性考试学科组合。全面落实综合素质评价。构建覆盖德智体美劳五育融合的综合素质评价体系，建设综评信息管理系统，并将综合素质评价作为高中毕业的必要条件和高校招生录取的重要参考。强化社会实践和研究性学习。明确将社会实践纳入综合素质评价和高中课程体系，规定高中学生社会实践不少于60学时。建立多部门协同的“校外活动联席会议”制度，在市、区两级共设立87.4万个社会实践岗位。强化学生研究性学习经历，基本实现“人人有课题”，全市配套开发了研究性学习自适应学习平台和第三方认证平台，80%以上的学生通过平台开展课题研究，完成课题专家认证。

　　面向“十四五”，上海将进一步深化普通高中育人方式改革，构建更加完备的普通高中育人体系和特色多样优质发展的教育格局，努力培养担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

来源：教育部网站

【上海市教育委员会 ：聚焦内涵、提高质量 全面深化普通高中育人方式改革】十年来，上海高度重视普通高中教育改革发展，按照党和国家总体要求，始终坚持立德树人根本任务和“五育并举”育人导向，牢牢抓住新高考改革、新课程实施的契机，不断强化高中教育资源布局和条件保障，全面深化普通高中育人方式改革，着力探索以人为本、聚焦内涵、特色多样、系统推进的普通高中教育高质量发展之路。

　　一、以“新标准 新格局”引领高中学校特色多样优质办学

　　上海积极推动普通高中教育从“分层发展”向“分类发展”转变。发布普通高中学校建设标准。从校舍建设、空间装备、信息化设施、师资队伍、课程教学改革五个方面，明确新时代普通高中学校建设的基本要求，确保全市高中学校建设质量底部提升和整体均衡。全市高中100%建有创新实验室，一大批高中成为教育信息化应用标杆培育校。2012年至2021年，全市普通高中教育财政经费投入共873亿元，2021年生均经费为5.9万元，较2012年增长85%。推动特色普通高中创建命名。在全市连续实施两轮“特色普通高中三年行动计划”，设立市、区两级共90多所特色涵盖15个门类的项目学校，至今已评估命名17所市特色普通高中。探索拔尖创新人才早期培养。依托上海中学等4所高中持续开展拔尖创新人才早期培养实验，同步在22所市实验性示范性高中、2个区和1个学联体推动高中学生创新素养培育实践研究。

　　二、以“新课程 新教材”推动高中课堂教学品质持续提升

　　上海通过研制发布《普通高中课程实施方案》等政策文件，全面推进“双新”落地，实现国家统编三科教材使用全覆盖。全面提升校长课程领导力。推动建设具有学校特色、融合国家课程与校本课程于一体的学校课程图谱，聚焦学生核心素养培育。扎实开展“双新”培训。全市分年级、分学科滚动组织教师培训，统一开发市级师训课程，配套录制6532节高中全学段、全学科“空中课堂”视频示范课，确保教师“应培尽培”。全力做好教研指导。组织编写《学科教学基本要求》《学科德育教学指导意见》和《单元教学设计指南》，落实市、区、校三级联动日常教研，配套开发教学设计工具、质量监测指标和课程管理平台，强化专业指导与技术支持。发挥示范引领作用。依托“双新”示范区和示范校，以项目化方式，引领推进“双新”重点难点问题的攻关研究和成果推广。

　　三、以“新高考 新评价”撬动高中学生立志激趣全面发展

　　上海作为首批高考改革试点省市，坚持教、考、招联动，以高考改革和评价改革全面撬动高中育人方式改革。深化高中学生发展指导。出台《加强生涯教育的指导意见》，确保全体高中学校100%开设生涯课程和生涯规划指导服务，探索创新基于“全员导师制”的学生发展指导模式，积极引导学生学会选择、自主发展。常态实施分层走班教学。探索形成“大走班”“中走班”“小走班”三种走班模式，100%实现普通高中走班教学常态化实施，确保学生基于自己的兴趣爱好和个性特长自由选择等级性考试学科组合。全面落实综合素质评价。构建覆盖德智体美劳五育融合的综合素质评价体系，建设综评信息管理系统，并将综合素质评价作为高中毕业的必要条件和高校招生录取的重要参考。强化社会实践和研究性学习。明确将社会实践纳入综合素质评价和高中课程体系，规定高中学生社会实践不少于60学时。建立多部门协同的“校外活动联席会议”制度，在市、区两级共设立87.4万个社会实践岗位。强化学生研究性学习经历，基本实现“人人有课题”，全市配套开发了研究性学习自适应学习平台和第三方认证平台，80%以上的学生通过平台开展课题研究，完成课题专家认证。

　　面向“十四五”，上海将进一步深化普通高中育人方式改革，构建更加完备的普通高中育人体系和特色多样优质发展的教育格局，努力培养担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

来源：教育部网站

厉害厉害！从高考新变化再看高一新教材！哈尔滨市第三中学英语组开课方案：

A New Journey

#教育听我说# #教育# #大有学问#

自“新课程、新教材”实施以来，哈三中英语组紧跟改革的步伐，研究新课程、挖掘新教材，落实新方略。在哈三中校领导的统筹带领下，全组教师不断优化课堂模式，全面落实立德树人的根本任务。

2022年8月25日13：30，哈三中2022级英语备课组以线上线下同步进行的方式召开了以“启航新征程A New Journey”为主题的校本研修活动。此次活动由南岗高一英语备课组长于鸿主持。省教研员隋人珠、市教研员张佩云、哈三中副校长吴霞、学年主任夏伟明、英语教研组长陈永红、领航共同体和校长发展共同体成员校代表教师刘秋波、冯睿以及哈三中英语组全体教师共同参会。

于鸿老师全面细致地带领大家分析了新高考的变化---强调全面考查英语学科核心素养，高度契合高中英语新课程标准中所强调的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，突出关键能力的考查；于老师提出在新教材、新课程、新高考的大背景下，“新”老师所面临的新挑战以及可能遇到的一些新问题；并且介绍了基于这些高考新变化，高一英语备课组在开学前如何通过多维度的集体研修，多渠道地汲取经验以及做了哪些充足准备以迎接未来的新挑战。

高二备课组长王默姝老师从三个维度毫无保留地分享经验：紧扣“课程标准”，创新学案，精选习题；围绕“三学六研”，常规备课，集体研修；落实“英语学习活动观”，开发学生活动，促进教师成长。让学生在检测评价中获得成就感。落实教学评一体化的理念，使得师生在老师的教、学生的学的过程中不断自评、他评和互评，从而提升教学和学习效果。同时，王老师还就词汇、语法的学习及读后续写能力训练等方面提出了一些好的意见和建议，帮助新一届师生少走弯路。

三年规划

英语教研组长陈永红老师以“总体统筹、多元综合、全面平衡、高度和谐”为总原则，对未来三年提出课程实施、学生活动、教师成长、教材处理四项规划。强调教师成长要“一化”、“二挖”、“三破”，即强化英语授课；挖文本、挖思想；打破舒适圈、打破旧理念、打破题海战。针对英语教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，陈老师提出要重视教材的处理，力求做到“巧处理”、“求地道”、“用中学”。在分析高考新变化和对老师们针对新教材的使用进行充分调查问卷后，我们了解到关于词汇和语法教学的几个共性问题，并力寻三个突破点---创新导学案，抓住预习好契机；设计新教案，落实课标新要求；设阶梯作业，落实分层次教学---来解决这些问题。

吴霞副校长指出教师要“三研”、“三磨”，即研课标、研学科素养、研教学方法；磨课堂、磨习题、磨读写。同时强调教师应具备问题意识，做好顶层设计，打好提前量。在新的英语课程标准和“一核四层四翼”为核心的高考评价体系的共同指引下，哈三中英语组开启教学新模式。本着以学生发展为本的教育理念，让学生在新高考模式下充分发展其学习能力与学业水平。

#头条创作挑战赛#

课堂教学设计是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特色，创造性的设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。当前，日益关注动态生成的课堂教学不仅没有固定课前预设的必要性，而且，对教学设计的内容、方法甚至设计的创造性和艺术性都提出了越来越高的要求。

教师所能做的和应该做的仍然是：精心设计，充分估计并多方准备课堂教学。

精心设计课堂教学，可以从以下六个方面做起：

1.了解学生，吃透教材

苏霍姆林斯基说:“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”因而教师要全面了解学生，充分尊重学生的主体性和差异性，同时，深入了解学生心理发展的一般特点，并以此为依据选择教学方法，安排教学结构，营造适合于学生“内在条件“”的“外部环境”，从而引导学生的学习进入最佳状态。

解读和分析教材，也是教学设计的重要一环。只有吃透教材，教师才能把握教学的重点与难点，并寻找和识别适合学生认知规律的教材因素。研究教材的同时，教师也要摸索并总结出学科自身特殊的内在规律，从而便于在教学过程中引导学生寻求恰当的学科学习方法。

2.预设目标，关注发展

新课改提出的三维目标，为教师制定课堂教学目标提供了方向性指引。

一方面，课堂教学的三维目标应该是一个有机的统一体，不能只顾“知识与技能”而采用简单的“填鸭式”，也不可只重“情感”或“方法”而使课堂教学空洞无物、流于形式；另一方面，课堂教学目标应充分考虑到目标逐渐生成的过程性，这样才能使教师更准确地把握课堂教学的进程。

3.活化教材，精选内容

针对教学内容，教师首先必须要明确的一个问题是：书本知识及教材，是否就是教学内容的全部？对此，叶圣陶老先生在多年前就有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生掌握举一反三的本领。

因而我们只能把教材定义为：为服务于教学而精心打造的、可利用的课程资源，也就是说，教材只是需要教师进一步加工、创造的样本，远非教学内容的全部。

精选教学内容，首先体现在对教材知识的二度开发上。就是说，要使书本知识呈现出生动鲜活的状态，可以从两方面入手，一是挖掘知识本身的丰富意蕴，实现书本知识与历史、生活、社会的沟通；二是寻求知识与学生生活经验的联接点。

精心设计教学内容还要求教师灵活选择与教材相关的鲜活的生活与社会资源。每一个教师都应明确：教材只是学生的小世界，社会和生活才是学生应该学习的真正的教科书。运用这样的教科书，才更有利于培养学生的自主学习、创新学习与发现问题、解决问题的能力，为其健康成长进而顺利融入社会提供强有力的支持。

4.确定方法设计，流程设计

设计教学方法既要设计教的方法，又要设计学的方法，两者有机结合，才能提高课堂教学的实效性。为了促进学生的自主发展，学习方式应发生这样的变化，由依赖性学习向自主型学习转变，由传承型学习向创新型学习转变，由认知型学习向全面型学习转变；由知识型学习向意义型学习转变。

为了促进学生的自主发展，教的方式也应发生相应的变化，新课改特别强调变单向灌输的教学方式为注重学生自主探究与合作互动的教学方式，如自主探究教学法、合作学习教学法、尝试教学法等。

设计教学结构与过程应注意以下三个方面：首先，教学流程的设计应符合学生的心理活动规律和认知发展规律，有意识地突显教学过程与节奏的张弛有度，从而始终牵动学生的注意力，维持其学习热情。其次，应注意教学流程的整体性，课堂教学过程各环节之间应协调有序、衔接自然、首尾照应，以体现课堂教学的独特魅力。此外，考虑到课堂教学活动本身的复杂性，教师还应注意教学流程的灵活性，把单一线型的教学流程改成多线型并存的流程，这样，才有可能让更多的学生展示其创新的想法和学习的潜能，从而彰显课堂教学的生机和活力。

5.设计评价，呼应目标

教学评价的设计应以目标为依据，注重评价对学生发展的激励性功能，同时突出教学评价在认知、操作、情意等方面的完整性。具体的说，可以从以下角度评价：学生投入的程度和参与的情况如何，学生的活动量和思维量是否足够，学生是否能在其不同层面上获得了满足感和成功感，师生互动状况如何，学生知识的掌握与及其拓展状况怎样等等。

6.设计留白，估量意外

教学预设的充分不是面面俱到、环环紧扣，而应追求预设而不死板，从大处着眼，从整体入手，粗一些，具有适度的弹性、包容性和自由度，把学习、思考、表达的主动权还给学生，为学生留有自主建构的空间和时间，这样，课堂教学才能充分发挥学生的想象力和创造力，才能让课堂教学充满挑战与创新，充满激情与智慧。

教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，即使同样的内容，也有可能因具体情景的不同而出现独特的状况。因而教师应充分设想到教学进程中可能会出现的意外，心中有数才有应对自如。

不得布置重复性惩罚性作业 不得给家长布置作业

近日，陕西省教育厅制定并公布了“陕西省义务教育学校课程与教学管理指南”。

在完善课程管理方面，要求严格落实国家课程，规范执行地方课程，合理开发校本课程，严禁用地方课程、校本课程取代国家课程。义务教育学校不得引进境外课程。要求严格执行国家课程方案并保证其有效实施，不得随意增减课程门类和总课时数，不得随意增减各门课程的规定课时，不得随意改变难度、调整进度。尤其要确保道德与法治、科学、音乐、美术、体育、劳动教育、综合实践活动等国家课程的规定课时。

按照九年一贯的义务教育课程整体设置要求，强化各学段、相关学科课程纵向有效衔接和横向协调配合。小学一年级设置过渡性活动课程，注重做好“幼小衔接”；初中一年级注重做好综合课程与分科课程的过渡及“小初衔接”。重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，强化综合课程的实施，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

未开的地方课程学校一律不征订相关地方教材。道德与法治、语文、历史等明确规定的课程必须使用由教育部统一编写的教材，其他课程必须使用国家和省级教育行政部门颁布的中小学教学用书目录内的教材。学校未开设的地方课程一律不得征订相关科目的地方课程教材，校本课程原则上不编写教材。严禁使用未经审定的教材。义务教育学校不得使用境外教材。

不得违背自愿原则强制或变相强制购买教辅。严格按照国家和省教辅材料选用的要求选择教辅材料，所用教辅材料应控制内容容量以避免增加学生负担。严禁违反国家有关政策规定、违背自愿原则强制或变相强制学校或学生购买教辅材料，严禁不按规定代购以及从代购教辅材料中收取回扣等违规行为。

教学因材施教关注学生的差异特长发展潜能。在改进教学方面，我省要求把促进每位学生的健康发展和终身幸福作为教育教学的出发点和落脚点。因材施教，关注学生的差异、特长和发展潜能，使每位学生的个性得到自由充分发展。尊重学生身心发展规律和教育教学规律，坚持教学相长，鼓励多元对话、倾听学生表达，保护学生的好奇心、想象力和求知欲。注重加强课堂教学设计，倡导核心素养导向的教学设计、大单元教学设计、信息技术与课程整合的教学设计等新型课堂教学设计。重视强化学生实践操作能力，培养学生的探究精神和创新思维。

严格按课程标准零起点教学 严禁超标教学。要求严格按课程标准零起点教学，合理把握教学容量和难度要求，循序渐进，严禁超标教学。注重基于情境、问题导向的启发式、互动式、探究式等课堂教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。探索跨学科综合性主题教学，开展研究型、项目化、合作式学习。

使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%；把教育行政部门和学校组织使用的学习类App纳入统一管理，凡未经备案审查的学习类App一律禁止在课堂上使用。

在优化作业管理方面，建立健全学校家庭作业管理制度，强化年级组和学科组对家庭作业数量和时间的统筹管理，整体调控安排不同年级、不同学科的作业数量和作业时间。小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业完成时间不超过60分钟，初中家庭作业完成时间不超过90分钟。作业难度水平不得超过课标要求，不得布置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置作业，布置作业不依赖电子产品。

鼓励探索弹性作业分层作业和跨学科作业。切实改进、创新作业内容和形式。将书面作业与阅读类、听说类等作业相结合，强化实践性作业和探究式作业，灵活采用个人作业、小组作业、集体作业等多种形式。鼓励探索弹性作业、分层作业和跨学科作业，鼓励通过“作业超市”等形式为学生提供可自主选择的个性化作业。

从严控制义务教育阶段校内统一考试次数，小学一二年级每学期不得超过1次，其他年级每学期不得超过2次，不得提前结课备考、违规统考。考试成绩实行等级评价，严禁以任何形式、方式公布学生考试成绩和排名。严禁以各类竞赛获奖证书、学科竞赛成绩或考级证明等作为分班依据；严禁以各种名义组织分班考试。坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲。

华为复制人才的速度比“汆丸子”还快！想要人才济济，就靠它！

如果你现在有20家奶茶店，而你希望在两年内把规模扩张到150家，如何在这么短的时间内，复制出100多个合格的店长呢？

如何快速复制企业人才？这是每个高速发展的企业都会遇到的问题。

在华为，有两个人曾经被称为任正非的左膀右臂，一个叫李一男，另一个叫郑宝用。

李一男，是个少年天才，他26岁成为华为常务副总裁，被任正非视如己出。而郑宝用是华为公司工号002号员工，当年直接放弃了清华大学博士学位，进入华为公司。

连任正非自己都说：郑宝用和李一男，一个是比尔，一个是盖茨。两个人合在一起，就是华为的比尔·盖茨。

可是，任正非却对当时的华为人力资源副总裁吴建国说：“让你负责人力资源管理，就是希望在3到5年内，选拔并培养出来100个李一男、李二男、李三男；100个郑宝用、郑狗用、郑屁用。”

当时听了这句话，吴建国觉得很诧异。没想到几年之后，李一男离开华为，郑宝用患了脑癌要去美国治病。任正非痛失左膀右臂。

这时候，吴建国才明白了任正非的良苦用心：企业的发展不能依赖一个或者两个天才，而必须实现人才辈出。那么，怎样才能做到人才辈出呢？我来分享一个华为快速复制“国家代表”的具体方法。

10多年前，华为的全球业务只覆盖到了20个国家，而公司战略决定在5年内把业务拓展到180个国家。当时，负责开拓国际市场的关键人才，在华为内部被称为“国家代表”。

可是，如何在这么短的时间内，培养出这么多个成熟的 “国家代表”呢？华为的做法是，把个人的成功经验提炼成标准化教材，并规模化推广。

具体分三步：

第一步，在全球五大洲分别找出业绩最好的国家代表，把他们召回总部，让他们分别列出开拓海外市场的关键问题清单。

把他们列出的问题一对比，就发现其中有将近2/3是重叠的。把这些重叠的问题集中梳理，形成了8-9个关键问题，比如关税问题、建厂问题、劳工问题、政府关系问题，等等。只要把这些问题搞明白了，开拓海外市场的问题就基本解决了百分之七八十。

第二步，把这8个关键问题变成8个培训主题，分配给5位国家代表，每个人负责1-2个主题的培训开发，包括编写教案、制造课件和实际登台教学。其间会有培训专家对这5个国家代表进行专业辅导。

第三步就是招募学员进行实战培训，只有完成培训并且通过培训答辩的员工，才能正式被派驻海外。这样一来，当这些人实际开展工作时，就会发现大部分问题都已经提前做过沙盘预演，所以心中不慌，能够有条不紊地去解决问题。

总结一下。正是通过这种对成功经验的标准化、规模化复制，华为成功地培养了上百位成熟的“国家代表”，保障了企业海外业务的快速扩张。

有人说，培养人才的速度比汆丸子还快。其实，速度的背后是机制保证。正是这套“一纵一横”的人才复制机制，帮助华为成功地实现了企业人才辈出。

你学到了吗？

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#教育听我说#优秀的课堂设计必须把人放在核心的位置上。个中的原因其实也不难理解，因为教学面对的是人，是活生生的、有血有肉、可塑性极强的青少年学生。因此，在进行课堂设计的时候，教师首先不能不遵循的一个原则就是从人出发，以人为本。

以人为本，是指课堂设计必须遵循学生的心智发展规律来向学生传授知识、培养能力、开发智力、丰富情感、提高学生的思想认识水平。教学的目的是发展和提高学生的智力和非智力因素，但是，要达到这一点，在设计课堂教学的时候，就必须熟知教学对象的这些特点，必须遵循教学对象的心智发展规律，只有这样，才能发展学生的智力，提高学生的非智力因素。著名教育改革家魏书生老师之所以能够在教育教学改革中取得巨大的成功，除了他个人的因素之外，重视发展并提高学生的智力因素和非智力因素是其成功的重要原因之一。

那么，课堂教学设计如何才能做到以人为本呢？

笔者以为最重要的一个原则就是教师心中要有“人”的观念。当下，许多教师在设计课堂教学的时候，都不同程度地忽视了这一点。他们仅仅满足于从知识传授出发、从能力培养出发，单纯地追求教法的翻新，在教法上玩花样。须知，教学不单单是教学生学知识。教学从终极的意义上看，教学生学习如何做人才是教学的最终目标。因此，课堂教学设计要做到最优化，把人放到最核心的位置上当是根本中的根本。#教育听我说#

【从学生的需求出发去思考“双减”】“双减”政策以及相关配套措施落实得好不好，最有发言权的是学生。我们遵循“以终为始”的工作方式，从学生的需求出发去思考“双减”，去突围课后服务，去推进教育的整体改革。

一、变“教课堂”为“习课堂”，配套作业课内完成，书面作业不出校门

“双减”要落实，核心还是要着力课堂改革。如果还是传统的教师讲学生听、配套作业课后做、家庭作业校外做，这些顽瘴痼疾永远不可能得到根治。我们需要让学习真实发生，让学生在课堂上“真学”，让“双减”从每堂课开始。

因此，我们把着力点放在改变传统课堂教学模式上，将传统备课中的“教学设计”改为以学生学习活动架构为主的“学习设计”。我们借鉴特级教师管建刚的经验，将“教课堂”改为“习课堂”。在“习课堂”上，要求教师把70%的时间还给每一位学生，进行自读、自练、自写、自背，要求80%的学生当堂完成“一课一辅”配套作业。确保配套作业课内完成，这是落实“双减”的第一步。

参加课后服务的学生，在校时间延长了一个半到两个小时，如果按照40分钟一节课来计算，差不多有三节课。如何合理规划好这个时间呢？我们提出书面作业不出校门。我们将课后服务的前三分之一时间留给各学科老师，一、二年级利用这个基础服务时间，由老师领着学生开展海量阅读；三至六年级学生利用这个时段，完成书面家庭作业。

去年11月中旬，学期过半，我们设计了一套总计24题多维度的“双减”问卷，对我校三至六年级1041名学生进行了一次问卷调查。“这个学期老师采用‘习课堂’模式，你喜欢这种上课方式吗”，91.07%的学生选择喜欢；“在习课堂上，你的课堂配套作业能在课内完成吗”，93.2%的学生选择能全部完成或能大部分完成；“有了课后服务之后，书面作业你能在学校里完成吗”，98.37%的学生选择能全部完成或能大部分完成。

把书面家庭作业拦在校门内完成，是我校落实“双减”政策的第二步。课内完成配套作业，校内完成书面家庭作业，有了这两条“硬核”指标，学生的过重课业负担才能得到真正减轻，不会出现越减越多、越减越重的怪象。

二、丰富课后服务课程供给，满足学生个性发展所需

我校自2009年创办至今，一直有一个“四点钟社团”服务项目，引进外部资源，利用学校场地，对学生进行兴趣特长培养，既满足了学生个性发展所需，又解决了部分家长“三点半”接送难题。我们为孩子推出了体育类、艺术类、创意类、实践类等四大类四五十个兴趣项目，受到家长的广泛认可和孩子的热烈欢迎。

全面推行课后服务后，我们根据上级教育主管部门的要求适时调整策略，通过挖掘现有教师潜力、利用家长和社会资源，为学生提供满足兴趣培养与发展的个性选修，让课后服务增值，真正实现一手抓“双减”，一手抓“双增”。

1.巧妙组合，组出黄金搭档

通过资源众筹，一部分有专长的家长和志愿者愿意为学生提供兴趣课程。但家长和志愿者毕竟都有自己的工作，不可能长时间、无条件满足学校课程需要。为了解决这个矛盾，我们对社会资源进行巧妙组合，让家长和志愿者承担部分教学。例如，我们将茶艺、烹饪、插花三个课程组合在一起，取名为“生活艺术”，面向四、五年级学生，每周安排一节课。一学期20周，前面七周学茶艺，中间七周学烹饪，最后六周学插花。通过这样的巧组合，既解决了家长无法长期来校送课的困难，又让学生在一个课程内学到更多的技能与本领。

2.教师走班，个人课程有特色

全面实施课后服务之后，如何挖掘教师潜力让课程助力课后服务？我们尝试开设“教师课程”。比如某位老师比较擅长瑜伽，我们就安排这位老师在某个年级几个平行班每周上一节瑜伽课，今天在一班，明天到二班，采取教师走班制。每位老师根据个人特长、爱好开发出一两门教师课程。大家在这个过程中逐渐达成共识：一个好老师不仅能教好国家课程、地方课程和校本课程，还能建构自己的教师课程，教师要从“学科人”走向“教育人”。

3.组织校队，特色品牌有保障

过去，学校想成立足球队、合唱队、铜管乐队等校级特色兴趣组，最为苦恼的是没有时间训练。有些学校为了参加各级各类比赛，常常利用午饭后、大课间等零星时间安排学生训练，甚至不惜牺牲学生部分正常上课时间进行突击强化训练。这严重影响了学生的正常学习，老师和学生都疲于应付，弄得身心俱疲。现在，全面实施课后服务之后，完全可以利用课后服务时间对学生进行专项训练。各类特色兴趣校队再也不会因为没有专门的训练时间而苦恼了。从这个意义上说，“双减”“课后服务”是学校对学生加强艺术教育和体育锻炼的绝佳时机。

详见原文：从学生的需求出发去思考“双减”-中国教育新闻网

（罗树庚 作者系浙江省宁波国家高新区实验学校校长、特级教师）

《人民教育》2022年第6期#教育##教育微头条##双减#

英语作为小学生学习的主要课程之一，英语知识的掌握是学生必须要完成的一项任务。在英语课堂教学中，一些小学生由于年龄小，接触英语的时间不长，对英语学习缺乏兴趣，缺少英语学习的信心和勇气，不能积极的参与到英语的学习中去，处于被动接受知识的状态。所以，教师在进行英语教学的时候，要不断的培养学生的课堂参与意识。这就要求广大小学英语教育工作者要改变传统的教学模式，积极主动探索新的教学方式，在英语课堂中运用游戏教学法，从而激发学生的学习兴趣，提高他们学习的能力。

　　一、小学英语游戏教学的应用原则

　　1.目的性

　　游戏是为英语教学服务的，要跟教学有密切的联系。在进行游戏设计的时候要充分考虑到小学英语教学中的重点和难点，要跟英语教学目标紧密结合在一起。打个比方，小学生喜欢玩，猜拳是他们比较喜欢的游戏之一。可以把单词作为彼此进行猜拳的口令，组织学生游戏。

　　2.启发性

　　游戏教学法能够活跃英语课堂气氛，需要在游戏中重视对学生智力的开发以及相关能力的培养，可以给学生设计一些具有挑战性的游戏。比如，教师在教学的时候，可以开展“看口型猜单词”的游戏，教师只做这个单词的口型，不出声音，适当给学生一些提示，让学生看老师的口型来猜单词，并一起大声的说出来。同时，教师在做过示范之后，为了让更多的学生参与到游戏中来，可以让学生做口型，其他学生继续猜，这样，学生的参与性都比较高，让学生在玩中学，学中玩。这种启发式的游戏可鼓励学生去独立思考问题，自觉掌握所学知识和提供解决问题的能力。

　　二、游戏教学在小学英语课堂中的应用策略

　　1.课前预设策略

　　1.1更新小学英语教学理念

　　在教学观念上，新课程标准对小学英语教学提出了新的要求。英语教师要改变以往的教学理念，不断的吸收新的教学理念，遵守在教学中以学生为中心的原则，找出具有创新性的教学策略，建造有利于学生发展的新型课堂。在进行教学设计的时候要注重从生活实际出发，结合实际丰富学生的学习活动，创造趣味性的英语教学课堂，从而达到满意的教学效果。

　　1.2根据小学生心理特点设计游戏

　　教师在进行游戏设计的时候，要注意学生的心理特点。比如，我们可以利用小学生好奇心比较强的特点，设计“猜一猜”的游戏，这样就能吸引小学生的注意力。在教学过程中可以利用学到的单词或者句型来让学生猜人物、食物或者生活用品等。举个例子，教师设计一个“魔法小书包”的游戏，目的是让学生记住新单词的读音，对学到的句型进行巩固。游戏的步骤是：首先，教师拿出一个书包，里面放置一些东西，请参与游戏的学生上前闭着眼睛抚摸，猜一猜是什么物品。

　　2.课堂操作策略

　　2.1语法游戏

　　语法是英语学习的一个重要环节，是掌握英语语言的重要途径之一。虽然语法比较抽象和枯燥，但是老师运用游戏教学法就可以把语法教学变得有趣起来。比如，在学习过程中，老师可以把学生分成两组，开展“你做动作我叙述”的游戏，一个组的学生模仿跑步的动作，另一个组的成员就要站起来说“I am running”，同理，一个学生模仿走路动作的时候，另一组的学生就要说“I am walking”等等，这样一来，看起来比较晦涩的语法知识就比较容易掌握了。

　　2.2词汇游戏

　　在小学英语学习中，词汇的重要性不言而喻。在进行词汇游戏的时候，老师可以用多媒体打出一个抽象的几何图形让学生来猜。

　　2.3句型游戏

　　在学生掌握了基本单词的基础上就可以练习句型的使用了。在设计句型游戏的时候，可以让三个学生形成一组，一个学生进行动作示范，另外两个学生根据示范动作展开四句对话，教师再引导学生回答等等。

　　3.课后拓展策略

　　3.1完善学生的学习方式

　　在英语课堂教学过程中，教师除了要设计完善的游戏教学活动，体现学生的主体作用，让学生积极配合教师教学之外，还要完善学生的学习方式。教师要积极鼓励学生开口说英语，善于指导学生参加教学实践活动，通过让学生阅读英语课文，独立思考，质疑解疑，从而激发学生的学习兴趣，促进学生在英语学习中主体性意识的增强，从学生实际的学习需要出发，作必要的教学设计，抓住教与学中的兴奋点，真正实现对话，不断帮助学生去发现和总结，提高他们的英语学习效果。

　　3.2开展英语课外活动

　　课外活动是课堂知识的延伸，教师在课外要组织丰富多彩的活动，让学生体会到英语学习是一种乐趣。比如，可以开展收集英语广告用语的游戏活动，并进行比赛，看谁收集的多。让学生利用课余时间，在看电视的时候注意电视中的英语广告词。

　　综上所述，在小学英语教学中运用游戏教学法，根据学生身心发展的特点，不断激发学生的学习热情，让学生参与英语教学的全过程，给他们创造一个良好的学习环境，这样才能充分发挥学生的主动性和创新精神，把学生培养成为学习的主人。

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